侨鑫集团  企业招聘 
招生电话:
020-38298296
诚聘教师
联系我们
  • 地址:广州市天河区汇景新城内汇景南路11号
  • 电话:020-38298296
  • 传真:020-38298296
  • 邮箱:hjxcsyxx@163.com

刘晓春 :谈“轻负担,高质量”

2011-10-24 作者:

    “轻负担”和“高质量”看起来是一对矛盾,这对矛盾是我们长期以来所形成的教育观念把两者对立起来的,依靠大量的作业,强化、强压的手段来提高考试成绩(也就是所谓的教学质量)一直是我们教育的一种时尚,一道不二法门,一尊不可舍弃的法宝。“考考考,教师的法宝,分分分,学生的命根”的流行词,家喻户晓,人人皆知。家长、社会、老师甚至于学生都对此“法宝”深信不疑。 
    那么事实呢?现在这种观点不仅仅被撼动了,而且已令人深感不安了,几年来的我们的教学实践有力地说明了一点, 轻负担可以成为高质量的阶梯。也就是说,只有轻负担,才能高质量,用毛主席的话说,就是放下包袱,开动机器。 
    轻负担 
    学生所谓的负担,包括两个方面,有形负担和无形负担。 
    1、无形负担指的是老师、家长等给予学生的精神压力。这压力虽然是无形的,但对于学生心理健康,性格形成,意志品质培养等等都有着巨大的影响。要减轻无形负担,就要了解一下负担的来源,采取相应的对策。来自于老师方面的无形负担:诸如,对差生的岐视,嘲讽,挖苦,训斥等等。我们每个人的情绪都在随着外界环境的变化而变化着。高兴时春风満面,笑若桃花;不高兴阴云密布,骤雨倾泄,这都是人之常情。但老师却要格外控制自己的不良情绪。不良的情绪给学生的就是压力,就是负担。题做错了再讲一遍回去改,又错了,再改,如此两三次,有耐心的教师也压不住火了,“真笨”两字即使没有冲口而出,一些带着不耐烦情绪的责备的话也会倾向学生。面对老师闪光的眼睛,火药味的话语,学生胆颤心惊。会的东西都会忘光喽,何况不会的呢?心理学家的研究成果明确地告诉我们:人的思维最活跃时,也是人最兴奋时。人处于紧张状态下,思维活动系数近于零。对学生的责备,批评,挖苦,嘲讽达不到我们想要达到的目的,何苦呢? 林肯说:“每一个人都喜欢人家的赞美”威廉•詹姆斯说:“人性中最深切的禀质,是被人赏识的渴望” 戴尔•卡耐基把这渴望称为“是一种苦恼而持久的人性饥饿。”而能够真诚地满足他人这种饥饿的人将可把别人握在掌心里。我们不想把学生握在掌心里,但我们需要学生乐于接受我们的教育、乐于接受我们的教学。那么,我们就要真诚地“满足学生的这种饥饿,这种渴望。”用真诚的赞美、真诚地赞赏去唤起学生内心的渴望,学生才会心甘情愿地去做你让他做的事,让学生生活在快乐的幸福中。 
    卡耐基的《成功之路》一书中有这样一个例子。 
    美国商界年薪最先超过一百万美元的人中有一位查尔斯•史考伯,当时他任美国钢铁公司的第一任总裁,年仅三十八岁,后来对接管了已陷入困境的贝斯雷汉钢铁公司,并且把这家公司重新整顿成美国最赚钱的公司之一,这是个了不起的人才。他自己是怎么说的呢?“我能够使员工鼓舞起来的能力是我最大的资产,而使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励,再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。我从来不批评任何人,我赞成鼓励别人工作,因此我急于称赞,而讨厌挑错,如果我喜欢什么的话,就是我诚于嘉许,、宽于称道”这段话对我们的启示相当大。成年人“被人赏识的渴望”是他们人性中最深切的禀质。我们那些未成年的学生们这种人类的禀质不是更深切、更纯粹吗?借鉴史考伯的成功原理,我们也不必太吝啬了,“诚于嘉许,宽于称道”吧!把我们将覆向学生的压力撤回来,换上真诚的笑容,换上翘起的大拇指。尽管,差生们的身上能得到这些的东西很少,只要你能给予他一次,慢慢就会多起来的,“洒向学生的都是情”种下的是情,收回来的会是更多的情。 
    来自于我们老师的无形负担,我们可以通过自身的心理情绪的调整而减轻。但来自于家长的负担我们怎么才能减轻呢?我们要想改变家长的意识、看法,困难重重,这是大环境、大气候造成的。 
    家长对孩子期望过高,虚荣心太强,把社会各方面给自己的压力转嫁到学生身上。自家孩子考了90分,别人的孩子考了100分,亲朋好友面前,自觉颜面尽失;别人的孩子这也行,那也行,自家孩子总是矮人一头,父母岂不是也要矮人一截难以抬头啦?面子丢了,自尊心没了,火气可是上来了。社会各方面给予家长的压力,家长虚荣心的作祟,致使不冷静的家长们把火气、把压力转嫁给了学生,还要美其名曰地扯上一面大旗:“为孩子将来打算”,这对学生来说是不是太不公平啦?有的家长,自己文化水平不高,指望孩子出人头地,好扬眉吐气。满腔的希望、全部的赌注都押在了孩子身上,不容孩子出一点差错,不管智力如何,必须考上大学。对孩子这样要求,对老师也这样要求,自己做不到的事却要求孩子必须做到,对孩子来说要身负两代人、甚至三代人的殷切期望啊,这沉重的负担、山一样重,孩子承受得起吗? 
    要减轻这些负担,要靠大环境,也要靠我们的解说,有些道理家长并不懂,诸如上述,我们可以解释,建议家长看看报纸、书籍中有关现代教育的内容,逐渐地去理解,让孩子做父母的工作等等。 
    2、有形负担,指的是沉重的书包,假日各类的辅导班、强化班,大量的作业等。
几年来,不给学生布置作业,感觉到了其中的太多的好处:(1)学生轻松了、高兴了,对老师有好感了,师生距离拉近了,老师的威信高了,教育的威力也就增强了,教育教学的效果更好了。(2)学生有时间,有精力去做自己想做的事,看书、看电视,玩耍、运动、聊天等等,哪一样活动都在增长知识,拓宽视野,开发智力,提高能力,“见多识广,博学多才”么。只有学生最想做的事,最感兴趣的事,才会精神高度集中,思维才会最活跃。发展学生的思维能力,不恰恰是我们着力要做的事吗?我们放开了学生的手脚,学生会变得更强。(3)老师也得到了解放,轻松了,心情愉悦了,送给孩子的是更多阳光快乐的笑脸,也可以有较为充足的时间去钻研教材,提高课堂效率 ,提高孩子学习的主动性。(4)节约了纸张,节省了本费,节省了墨水。等等,正因为有这么多的好处,所以我们会继续做下去。 
    之所以我们不想给学生留大量的家庭作业是因为它有诸多方面的不利: 
    ①作业,不利于培养学生的思维能力。 
    我们的教学是要借助于教材、运用相应的教学手段、通过课堂上师生间、学生间的多边活动来达到拓展学生思维的目的,大量的家庭作业,学生是在无人查看的情况下独立完成的,如出现错误的分析解答,使学生的思维误入歧途,不能得到及时的疏导,定式之后,教师要付出几倍的努力去打破它,再建立新的概念,得不偿失。大量的作业,只会让学生在不停地机械重复中形成机械的条件反射,就算学生得到了些知识,但这些知识只不过成为一个个孤立的单纯的没有生命的信号而已,而学生的思维能力却没有得到培养和提高。 
    ②大量的作业不利于调动学习动机。 
    教师给学生布置作业的初衷应该是为了接受学生学习知识后信息反馈,便于了解学生对所学知识掌握情况,了解自己教学中的利与弊,有待于今后改进教学方法,提高教学效率,并将前段教学中之遗漏加以弥补。这种思想指导下所留作业量不大,达到目的即可,这是教学中的一个程序。
后来,渐渐地留作业的目的开始倾斜了,由“信息反馈”演变成了“提高成绩的法宝”,随着老师、家长对“优秀成绩”渴望的升级,作业的分量也在加重,“作业越多,成绩越好”的意识越来越坚固了,作业量也就越来越大了。学生自由支配的时间一点点地被作业侵占了,吞蚀了。他们面前堆放的是一堆又一堆写不完的作业,写作业成了学生的中心工作,头不抬眼不睁地写、写、写,只要没有长大,没有毕业,就有永远也写不完的作业。 
    我们试着问一问我们的学生,“你最不想做的事是什么?”至少有90%的人会干脆地告诉你“写家庭作业”余下的那10%的学生是“狡猾“分子,他们为了博得父母老师的欢心,说了假话。 
    贪玩是孩子们的共性,是天性,想想我们小时候,是不是也和我们的孩子们一样渴望自由,渴望痛痛快快地玩呢?我知道我是的。再想想成人的我们,成为教师的我们在疲惫不堪,最需要休息的时候,是否每次都能克服我们的惰性,战胜轻松的环境,舒适的床的诱惑,而去坚持做完那些可做可不做的事呢?。我们成年人都难以做到的事,可我们却要求我们那些几岁、十几岁的孩子必须有抑制力、有约束力,去抵制多彩世界的诱惑。放弃轻松的游戏,放弃自己想做的许许多多有趣的事,而静下心来,认认真真,全神贯注地去排列那些令人花眼花缭乱的数字,重复那些写也写不完的文字符号。不知是我们的孩子太伟大了,还是我们太无情了,孩子们那细小的心灵迫不急待地盼望着自己快长大,成了大人,自己就说了算了,就熬出头了,就不用写作业了。  
    繁杂的“家庭作业们”挤走他们最爱的东西,冲走了他们应有的快乐,本该是“幸福快乐的童年们”,实在是快乐不起来了。弱小的它们没有反抗的能力,只能在写作业的同时,默默积蓄着对作业厌烦的情绪,这情绪随着年龄的增长而增强着。想一想我们的基本任务是什么?是培养学生学习的兴趣,点燃学生求知欲的火焰,让他们燃烧起来,放射出体内最大的能量,去推动历史的车轮。而我们不但没有达到这一目的,事实却恰恰与我们的愿望相反,我们在用大量的作业、繁重的负担、华丽的“为孩子将来着想”的口号,在培养着学生们“厌学、恨学”的情绪,是否可说是我们教育的一处败笔呢? 
    ③不利于培养学生的良好习惯 
    记得有这么一句俗语“上有政策,下有对策”,尽管这是一种消极的现象,但我们的孩子们却实实在在想方设法地在“对付”我们老师们、家长们。 
    大量的作业长时间地把学生禁锢在书桌前,日久天长,他们倦了、厌了、烦了。但却迫于家长的责备,老师的批评,重重压力,自度无力量反抗,无奈之下,不得不写。仍然拿我们成人来说,在我们最累最烦的时候,做我们最不想做的事,会怎么想?“磨、拖、摞、拉”。有的学生为了能早一点做自己急切想做的事,快速突击,草草了事、敷衍塞责,做事不认真,不专心,自由散漫等等不良习惯,就这么养成了。有的学生开始还认真地做,因为希望着写完好玩一会儿,可是当他们写完作业,以为大功告成,而理直气壮去玩的时候,爹妈看见了,他们认为孩子就是学习,不能玩。玩就不对,就算作业写完了,也得再加点量,另外再布置一些,写去吧。就算不布置写的,看书吧,复习吧,预习吧,总之,不要玩。孩子大失所望,满心的欢喜被泼了一盆冷水,反正写完了作业也玩不成,写完了这些,还有那些。那就边写边玩吧。在爹妈的视线范围之内装模作样写上几笔。离开了爹妈的视线,就抓住大好机会悄悄地玩一玩,拖拖拉拉、磨磨蹭蹭、得过且过、当面一套、背后一套、撒谎等等不良习惯,甚至于不良品质,渐渐留在了学生的身心之中,再有胆大点的,干脆不写,拼着挨顿打,先玩够了再说,无形之中责任感已失。 
    我们的目的是要培养学生养成良好的习惯,这是树人的一个重要方面,而这些超量的作业却只能起相反的作用,培养了学生诸多的不良习惯,我们有的时候会抱怨学生的不好,但当我们从各个渠道、各个方面了解分析这些不良习惯的成因之后,真是惭愧不已。因为这众多的不良习惯大多是我们自己亲手培养出来的。这些不良的习惯不仅仅伴随着孩子,影响着他们的成长,影响着他们的身心健康,也伴随他们一生,影响他们一生的生活和工作。因为一个人的成功与失败,不仅仅取决于他们的智力和能力,极大的程度上取决于他们的习惯与作风。这些不良习惯左右人的作风,成为一个人屡屡失败的原因所在,从某一方面讲,我们在贻误着学生的前途。  
    ④大量的作业,不利于学生身心健康 
    学生一天十个八个小时在课堂上正襟危坐,或伏案疾书。已昏昏然,回到家里再写上几个小时的作业,身心健康受到严重的伤害。如果老师在全身心投入于教学活动之中时,再忽略学生的坐立写字等姿势的纠正。有更为不良的后果。例:近视、驼背等。 
    就我们这类寄宿制学校的作息时间来说,如果我们上完我们的课,再布置上一些作业,学生何时做?上数学课做语文作业?还是上英语课做数学作业?都不行!闹不好,会前功尽弃:被收走。怎么办?只好利用自己少得可怜的自由活动时间来完成任务。如果长时间这么做,怎能不影响孩子的身心健康呢?在学校度过这样的五天,连我们老师都渴盼着,在双休日好好地休整两天,尽情地放松一下自己绷紧的神经、疲劳的躯体。而我们的学生们回到家里惦记着我们布置给他们的作业。有的急切地伏案疾书,想快点完成任务,好轻松一下,有的想好好玩一玩,可心里惦记着作业。闪现着父母瞪圆了的眼睛、想像着老师将给予的防不胜防的惩治方式。怎么能玩得痛快?玩得开心呢?想象一下每个学生都能让家长满意、老师满意,不折不扣地按老师、家长的要求做好一切事,并都得到最好的成绩。别说这违反自然规律,根本不可能。就算可能,这些学生们那根时时绷紧的发条,究竟能转多久?那根绷得紧紧地神经能持续多久?当他们坚持不下去,忍受不了时会怎么样?2月14日晚上,中央新闻节目报道了一个中学生因妈妈不满意儿子的考试成绩母子发生冲突。儿子亲手杀死了自己的亲生母亲。长治有两名小学生,因没写完作业,不敢回家,离家出走,野外迷路被活活冻死在风雪之中。如果不是学生心理扭曲变形,沉重的精神压力之下使他们精神崩溃、而疯狂的话,怎么可能发生这么悲惨的事件呢?就算与老师关系不大,老师也不需要去承担责任。但假如我们是这些学生的老师的话,我们的未来的日子是否会在这自责中、不安中、遗憾中煎熬自己呢? 
    ⑤大量的作业起不到帮助学生提高学习成绩的作用 
    如果留作业的目的,是想用来提高学习成绩的话,这个目的是达不到的。因为不管你留的是什么作业,其中所含的知识,已经完全掌握的学生,再做这些作业是多余的,不如不做。余下这些时间,让他们去做自己想做的事,反倒会让他们多一点见识,多吸取一些课外知识,也多一些能力。何乐而不为呢?没有掌握这些知识的学生,做也白做,不懂、不会面对作业一片茫然,勉强完成任务,做出来的是错的,不是白浪费时间吗?不如让他们去做自己想做的事,在其它领域或许会开辟出自己的一片新天地,也有一已之长吗!爱迪生不就是这样成为发明家的吗? 
    基于上面诸方面的考虑,完全可以不留或少留家庭作业。 减轻了学生的负担,学生才会轻装上阵,才会有时间有机会发展自己。 
    高质量 
    在“轻负担”的同时,还必须考虑如何提高质量。“轻负担”容易,“高质量”却很难,如果借助于“轻负担”的高涨情绪,来考虑高质量,就简单得多啦。 
    “高质量”要主要做下面这些事: 
    1、要培养学生的兴趣 
    99年获得诺贝尔文学奖的德国作家格拉斯在与一位法国女记者的谈话中有这么一段话: 
    “我始终保持着好奇心和求知欲,我所懂得的一切都是通过自学获得的。”在这里他强调了好奇心和求知欲是“懂得一切”的先决条件,没有好奇心、没有求知欲就没有成功。好奇心、求知欲不就是兴趣吗?陈景润如果对数学没有强烈的兴趣,不会有解开哥德巴赫猜想的惊世功绩。爱迪生如果没有对各种试验获取成功的欲望,不会享有“世界发明大王”的桂冠。琼瑶如果没有对文学的兴趣,也写不出那么多部令人荡气回肠、攥尽亿万人民泪水的佳作名篇。兴趣是创造的前提、是创造的钥匙,是成功的起跑线。 
    培养学生对学习知识产生浓厚的兴趣是教师的首要任务,正如格拉斯所言:人有了强烈的好奇心、求知欲就会想方设法通过自学来获得自己所想要的知识,就会懂得自己想要懂得的一切。如果说我在教学上有所成绩的话,那这成绩的前提就是我点燃了学生求知的火焰,启动了学生的内驱力,诱发了学生的兴趣,培养着学生的能力。 
    ①培养阅读兴趣 
    阅读课,应该成为学生们产生读书兴趣的主要渠道,如何上好阅读课、让学生产生浓厚的读书兴趣,掀起读书热潮成为我所要考虑的中心问题。 
    阅读课的课堂教学模式现在是五彩缤纷、争奇斗艳,而我确实难以归纳总结出自己的教学模式,我只有目的,就是引起学生读书的兴趣。学习读书的方法构建写作的桥梁。(想读书、会读书、读好书、写好书) 
    比方说《小英雄雨来》这是一篇小故事,学生一读就懂,何以再去设计诸多问题把学生闹个晕头转向呢?读就行了,读完了说一说,感觉怎么样?“好,有意思!”点上一句“对,这是故事吗,当然有意思,你要是读小说,那才叫真有意思呢,比看电视有趣多了。”学生的好奇心被这一点激起来了,“好,回去看小说。”目的达到了,这不比分段给每段加标题,每段什么意思,怎么写的,不是好多了吗?看的多了,读的多了,知道的就多了。 
    学《草船借箭》进行人物评价,诸葛亮是什么样的人?你为什么这样认为?让学生去自己讨论去辩论,讨论完、辩论完,课文怎么能不熟呢?遇到难解难分的题,教师点一下,达到目的就行了。在学生热火朝天讨论完后,再点上一句:“你知道诸葛亮三气周瑜的故事吗?你知道诸葛亮唱空城计的故事吗?你知道诸葛亮七擒孟获的故事吗?”给他们透露上一点儿,千万别讲完了。要象评书演员那样到关键处,到紧张处、到精彩处戛然而止。学生的胃口被吊起来了,强烈的好奇心催促着他们去看《三国》,这就是目的。读课文的目的,就是为了让学生想读书会读书吗,想读书他就会想办法去会读书。教师所起作用是点化。 
    学习《鱼游到了纸上》评价,哪些地方写得好?值得你学习?学生去读、去想、去解疑、去讨论。然后再点:“文章写得怎么样?羡慕吗?想写出这样的章节吗?那就再多读点这样的章节吧。报纸上有,杂志上有,找去看好啦!”教师的目的要撩起学生内心迫切的渴望。这就是兴趣,让他们去寻求满足,学生的阅读兴趣就这样逐步被培养起来了,班级里终于掀起了读书热潮。一个又一个“小书迷”出现了,小李本来学习成绩欠佳,但成了“小书迷”后知识面宽了,天文地理都想知道,上下五千年从头看到尾,当学生们惊奇地告诉我说小李在初一史、地竞赛中获班级第一名时,我一点儿也没有惊讶,因为那是兴趣的结果。 
    在阅读教学中,引起学生的阅读兴趣的方式是什么?旁敲侧击、煽风点火、引君入瓮。敲学生的神经,让它兴奋起来;撩起学生内心渴望之火,让他们燃烧起来;引学生进入浩瀚的书海,让他们快乐地游起来。这才达到了教学的目的。 
    ②要培养学生的写作兴趣 
    写作一向是学生最头疼的事,因为我们作文指导的方法太古板,单调、枯燥,大道理讲一串,学生不明所以然,就象我们学游泳,教练讲上一遍又一遍的要领,做上一遍又一遍的示范,看上一遍又一遍游泳技巧的书。道理懂得了、样子看会了,下到水里,可就什么也不知道了。因为我们没有学会具体操作程序,不了解水性、不会手脚协调,学到的方法,不会运用,怎么可能会游泳呢?我们学游泳的过程,从头到尾都是教练在动,在实践。所以教练会游,我们不会游。学习写作同游泳一样,要让学生动脑、动手、动口去实践,“我笔写我口,我口言我意”,要让学生写自己想说的话爱做的事,要撩起学生写作的强烈渴望,而不是按照老师的想法、老师的设计,学生去冥思苦想地凭空编造,要让学生有物可抓,有事可写,有序可循。培养学生的写作兴趣的切入点有三个:①幻想②即兴③写实 
    给学生一个静的空间,给一个想象的话题,如:站在海边你变成了一条鱼,在海里游,突然,发生了什么事?你变成了一只鸟,你看到了什么?你是一条蚯蚓,你此刻想做什么?等等。学生进入了自己的幻想世界,几分钟后用掌声把学生召唤回来。这段时间,实际上学生在进行着紧张的记忆搜索。他们把自己平时所见、所闻、所感都联想起来,联想让他们兴奋不已,当联想结束时,他们脑海里丰富多彩的画面一幅又一幅,他们急欲将之倾倒出来,让别人知道。俗话说:“欲擒故纵,欲扬先抑”,先不让他们说,再想想,稍加停顿,待学生不吐不快的欲望像鼓满的征帆一样时,让他们把自己看到的情景用文字描述下来。学生没有说出来憋得难受,此时把这渴望倾注于笔端,他们进入了写作的最佳状态,写出来的东西,出乎自己意料的流畅、完整,可说是学生自己所有作品的佳作,他们对自已的这篇作品信心十足,为什么?有感而发么!
再加上课后教师的充分肯定,激励评价,学生对写作开始产生兴趣了。(评价方式略) 
    即兴写作和写实都需要制造材料,无论写日记还是写作文,要让学生有东西写、有兴趣写,决不能随意出题,让学生无处下手,而失去我们挖空心思费九牛二虎之力才培养起的那点写作的兴趣。写作之前,一定要做三点:①制造材料或搜集材料。②激发学生写作欲望。③进行记忆搜索。(打腹稿)
制造材料。 
    领学生玩是最好的制造材料的方式,一次“军事演习”玩了整整一节晚自习,在漆黑的夜晚,全班在操场上,静悄悄地捉迷藏,找的细致,藏的巧妙,被捉的沮丧,胜利的手势---学生们从来没这么快乐紧张地玩过,回到教室仍兴奋不已。用几分钟时间让学生闭上眼睛进行记忆搜索,在这静静的回忆之中,许多学生竟想着想着自己笑了起来,说明学生动了真情了。这时教师再点上一句:“我真想知道你们每个人是怎么藏的,怎么找的?发生了怎样有趣的故事.?”学生的写作欲望被撩拨起来了,一节课的时间写完了作文,很精彩,因为很真实。当他们自己津津有味地谈起自己的作品时,品尝到了成功的甘甜。成就感更增加了他们写作的兴趣。经常进行类似训练,学生在兴趣的促使下,提高了写作水平,有的学生在日记中写到:“写作成了我的理想!”有的立志要做一个中国最有名的作家,要争取得诺贝尔文学奖,为国争光。从写作入手,培养学生的写作兴趣效果好,值得一试。 
    ③要培养学生积累的兴趣 
    语文能力的形成是多方面的,一个字、一个词都是一点知识。这许许多多的知识,串成串,连成线,再有经有纬织成平面,互相之间的牵扯补充,互相之间融会贯通,才能形成语文能力。织成的面越平展越严密,语文的能力就越强,要想让学生形成很强的语文能力,就算把课本上的知识一点不落的烂熟于胸,也不过是大海中的一滴水而已。如果我们把课本上的知识作为我们的目的的话,我们实在是辜负了课本赋予我们的实在意义。我们要把课本当作工具,当作让学生驶向大海的一条船桨。要想让学生有很强的能力,就要培养学生积累知识的兴趣。从方方面面摄取知识信息,俗话说:“见多识广,博学多才”吗,小鱼网打鱼,收获有限,大撒网收获当然与之有别,如何培养学生积累知识的兴趣呢?最好的方法就是想办法让学生有成就感,让学生体会成就感的甜美心境,唤起要获得成就感的欲望,品味成就感的欲望支配学生去获取知识。
怎样让学生有成就感呢?那就是要善于发现学生的变化,用放大镜、用显微镜去照学生的日记本,将其中的新奇词汇、名言佳句、课外阅读获取知识的灵活运用等,加以批注:“精彩”“漂亮”“棒”等等,让学生的虚荣心得到小小的满足,品味成就感的快慰,回去,他还会查找,下次的作文中一定会出现更多更好的闪光的词句,为的就是赢得老师的赞誉。 
    另外,举行各类收集活动,并适时竞赛。如:成语竞赛、名人名言收集展,俗语格言,诗词名句等等,每次的收集活动,每次的竞赛对学生都是一次促进,学生的收集兴趣,在这众多的活动中得到培养和保护,学生的知识面宽了,能力自然提高了。 
    ④要培养学生说的兴趣 
    要会说,先得想说:语言迟缓,不苟言笑,对成人来说或许是深沉冷峻的帅气,但对于孩子来说却会抑制学生各方面能力的提高。 
    要让学生爱说爱笑,能言善辩,要从培养学生说的兴趣开始,对不爱说的学生要引逗他说话,同他聊天回答问题让他多说,说长句子,可以采取各种方法,引学生说话,创造机会,让学生说话。比如,限题作文《真诚》《真冷》《吃饭》《笑》等等,上课上得多了、烦了,给上个三分五分的让学生说自己想说的话,挑起双方进行争论,开辩论会等等,使学生说的能力提高兴趣增强,课堂上活跃,课间时热闹,有了说的兴趣,逐渐就提高了说的水平。 
    对学生兴趣的培养是提高教学质量的前提。 
    2、培养学生良好的习惯 
    我们的绝大部分时间和精力,都倾注在了提高学生学习成绩上面,过多注重了学生作业本及卷上的对与错,而忽略了对学生学习习惯的培养,学习的效果总是不太令人满意,什么原因呢?分析一下学生试卷作业错误的原因,就会发现,大多数学生出现的错误,不是知识性的而是习惯上的错误,读题粗糙,一闪而过数字写错没认真思考不细心等等。让学生重新改过,不需要点拨而准确无误,如果说学生不认真。那么考场上的学生怎么可能不认真呢?哪个学生不想考出好成绩荣耀一下呢?这实际上就是我们平时忽略了对学习习惯的培养。考场上想认真做,但不会,平时养成的不良习惯却帮了倒忙。有鉴于此,我们要在课堂教学中投入相当的时间和精力,来培养学生的良好习惯。 
    3、培养学生良好的心理素质 
    有的学生,智力不错,平时上课发言积极,回答问题也很准确、有见地,可一考试就是一塌糊涂。过后再做,又都会了,这就是心理素质欠佳造成的。
因此要提高学习成绩,就要注意培养学生良好的心理素质。
培养心理素质,教师要做到了解每一个学生的心理状态、性格特点、脾气禀性,针对学生的个性与共性采取相应的方法加以调节。 
    4、加强语言文字感受力训练的力度 
    在过去的教学实践中,看到实物,想到文字方面的训练,我们投入的精力比较大,因为我们力求的是借实物学文字。而看到文字,想到实物方面的训练相对而言显得不够到位。因而才导致了学生思维面窄,语言感受力差,造成年级越高语文能力越低的结果出现。 
    要培养学生的能力,提高质量。要在教学中,有意识的将语言感受力的训练力度加重。比方说课文中精彩的描写片断,学完之后要让学生闭上眼睛感受一下,演演电影,使学生能看到文字想到画面(草原、草塘、第一场雪、鸟的天堂)读书中人物语言,让学生闭上眼睛,脑际出现人物说话的神态、动作、表情、语言、睁开眼睛试着说一说,看像不像?(白杨)借助于课文中描写的片断,对学生进行语感训练,不必专门利用上一两节课搞训练,只要在阅读课上加上这么个小环节就可以了,虽然教师无法量化学生是否有所收益,学生是否真正地投入,但教师给学生创造了情境、氛围、极好的训练机会,尽管这个收益是无形的,但它却比相同时间里让学生多认两个字的收益有用得多。 
    语文教学要达到的两个重要的目的就是读和写,从实物到文字是写的训练,从文字到实物是读的训练,两种训练交替进行、互相融合补充,学生的语文能力就提高了,教学质量也就水涨船高了。 
    5、要重视培养学生的悟性 
    一个人“悟性”高,一定能力强,悟性一部分来源于先天智力因素,一部分来自于后天的培养。也就是非智力因素,它是智力因素与非智力因素的混合体,悟性包含着感受力和联想能力。 
    看到一个苹果,不同的人会有不同的“悟”。两三岁的娃娃,“悟”到它能吃,五六岁的娃娃“悟”到它甜,了解它越多的人“悟”到的就越丰富:营养成份、颜色、大小形状、味道等等。但这些悟还都是停留在它的“本身”。有商业头脑的人便“悟”到它的商业价值,制成果酱、果干、果脯得到收益等等,联想的越多越广,越深刻,悟性就越高。牛顿由落地的苹果顿悟出地球引力、总结出牛顿定律。这是最高明的“悟”。由此及彼的悟。瓦特由水壶的蒸汽顿悟,发明了蒸汽机,在世界的科学史上写下了重重的一笔。可见,世界上的一切发明者之所以有伟大的发明创造,都缘于他们的很高的悟性。他们善于由此事物联想到彼事物,而生“顿悟”,一个个伟大的发明就是在这“联想”中,在“顿悟”中诞生的,所以人类才能不断地推动着历史的车轮向前飞速地转动。 
    为了让学生能有高的“悟性”有“创造力”有新发明,我们就要培养学生的“悟性”,培养学生的“联想力”。 
    培养“联想力”并不难,只要我们在我们的教学程序中,加上一个问号就可以了“你想到了什么?”学“举头望明月”的“举”字,别忘了问一句“你想到了什么?举手的姿势?抬头的样子?”等等,等等,学生想到的,一定很多很多。不要为了节省时间而打击孩子的积极性,或许你打击学生的一句话,就打飞了几个发明家呢!读《小猫钓鱼》你想到了什么?看完了动画片,你想到了什么?总之,我们要记住,时时要利用机会,让学生去联想,哪怕是不着边际的联想,也没有错,也要给以鼓励。因为那是孩子们思维的成果,赞扬的一句话就能让学生的“联想”的积极性更高,联想的能力更强,我们为什么要吝啬呢?学生有了联想的意识,也提高了悟性,有了很高的“悟性”,学生们在读书、做文章、做人做事方方面面都会产生“联想”、产生“顿悟”说不定他们的哪一个联想,哪一次顿悟就会又诞生一个伟大的发明呢。到那时,我们作为发明家的老师,不知道会有多骄傲呢! 
    要提高质量,至关重要的一点,重视学生能力的培养训练,把目光放得远一点,把胸襟放得宽一点,不要过多去考虑学生眼前的成绩。你知道吗?这成绩里含着水份呢!人说“人无远虑,必有近忧”。从长远的利益出发,为学生一生谋福利,轻负担,一定高质量,但一定要注意前提,也就是我今天所讲的这些。归纳成一句话: 
    从学生的需要出发,激发起学生内心的强烈渴望,才能满足教师的需要——轻负担,高质量。
(本文系演讲整理稿,2000年8月于太原)
  • 学校地址:广州市天河区汇景新城内汇景南路11号
  • 学校邮箱:hjxcsyxx@163.com
  • 学校电话:020-38298296
  • 汇景新城实验小学版权所有
  • 未本站同意,不得转载本网站之所有内容