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梁彩宁:“老师,我不会!”

2011-11-07 作者:


    “老师,这道题我不会。”Charles在自主学习的时候,向我提出了一个问题。
    这是三年级下册除数是一位数的除法单元的一道应用题:三年级有90名学生,每两人用一张课桌,需要多少张课桌?Charles知道用除法计算,90÷2=,可在计算时却不知怎么算才好,在草稿本上用竖式计算,算到二四得八,在9的下面写上8后,不知怎么办了,所以向我求助。
我拿起他的练习本,翻看了他前面所写的,发现他没有按照学数学的步骤一题一题地写,从整十、整百除以一位数口算题后,直接就写了这道题,看完后,我没有就他的问题回答,而是指着这道题的前一道题问:“这道题你写了吗?”
    “没有。”Charles眨了眨眼说道。
    “那么,这道呢?”我继续指着再前一道题问道。
    “没有。”声音细如蚊子。
    “看来,这几题也没有写了?”他无语地点了点头。
    “看来,你不是不会这道题,而是还不会怎么学数学呢,现在你不用再写了,先好好回忆一下该怎样学数学的。”他无奈的将书本掩好,坐好,像是在思考什么。
    在学完三年级上册的有余数除法后,按照学校的知识系统学习法,孩子们在有余数除法的基础上,开始学习三年级下册的除数是一位数的除法,看似是都是除数都是一位数的除法,但三年级下册的除数是一位数的除法跟有余数的除法的计算方法和计算过程是有一定的不同,孩子们在固有的有余数除法的计算方法上没法和除数是一位数特别是最高位上有余数,而个位上还有数时的计算方法联系起来,这个坎很难过去,虽然我再次让孩子们复习了除法的意义,让他们再次弄明白除法计算的思考过程,但孩子们看着书中简单不过的例题时,就是没有办法弄明白“余下1个十,和个位的2个一合并,再用2除。”(书上例题中唯一出现的一句说明的话)这句简单的话,好像是一道坎,卡着孩子们,怎么也没琢磨透其中的涵义,很多孩子都被卡在那了。有的孩子则依瓢画葫芦,模仿着书上的例题写练习,领悟力强一点的,在模仿中慢慢领悟到一点,然后就能顺利做下去,有的模仿一两道题,就自以为会了,就没有耐心一题一题地写,而是将计算题全跳过,直接就写了应用题部分,Charles就是一个典型,凭着自己的一点点小聪明弄懂了一些,就认为都会了,没有按照学习的步骤扎扎实实地学,所以就会出现被卡住写不下去而需要求助;有的孩子则按照自己的理解,不管三七二十一,写了就行了,不管对错,结果一窜都是错的,不仅是白写了,甚至让他留下印象,更难更改。
    针对这个现状,我马上叫停,停止学习,让孩子们思考,怎样学数学,学数学的目的仅仅是在写吗?于是孩子们再次思考,回想一个月前刚开始学习如何自主学数学的方法、要求和具体步骤:
    “一页一页地看书。一题一题地写。具体步骤是:一是看图,弄明白图中的意思,告诉我们什么;二是看字,文字就像是跟我们对话,读懂了文字,才能理解题目的意思,才能按照它的要求继续下去;三是思考,想一想怎么做;四是动笔,想明白了才动笔;五是检查,写完了还要读一读或验算一下,看是不是正确的。”孩子们七嘴八舌地回忆、总结着。在孩子们总结的基础上,我协助理顺一下思路,并让孩子们边说边找一下感觉,不仅是让孩子记住,最关键是让孩子们有感觉,找到学习数学的感觉,才会有所感悟,才能成为自己的东西,再将知识拓展开来,找到更好的、适合自己的学习方式,体验学数学的成功感,找到学数学的真正乐趣,把学数学看成是一件非常有趣的事,从而愿意、认真、投入到数学的研究当中,这是我一直在研究、在思考、在实践的重要工作,孩子学会多少不重要,重要的是他愿意学、喜欢学,不怕困难、没有畏惧,敢于向难度挑战,敢于挑战自己,能静心学习、静心思考。
    孩子现阶段的学习或许会比进度慢很多,万事开头难,如果只是为了追求速度,无疑是揠苗助长,因为每个孩子的接受能力的程度不同,不可能像工厂批量生产那样,同时见效。因此,老师要很清醒地知道,究竟是要孩子的什么?是为了让孩子学会,学懂,还是要孩子学会学习的能力、步骤、方法;是把知识强加给孩子,还是让孩子自己去想、去悟,通过自己的思考去获取知识,并学会使用这种学习方法去获取更多的成就感。教育是需要等待的,等待孩子的慢慢成长。
    在学习暂停了一段时间后,Charles好像有所感觉了,再次获得学习机会时,他认认真真地开始一道题一道题地写,当再次写到那道应用题时,他轻轻松松就写完了,我想,他体验的不仅仅是会做这道题的成功感,更多的是,原来自己不会的题,经过自己的扎实学习,认真研究,没有不会的,自己将不会的学会了,心中是多么开心,多么有成就感的一件事情啊,或许比他懂得这道题还高兴百倍。
不怕孩子学不会,只怕孩子不会学、不肯学。
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