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二年级第四周家长信

2017-10-09 作者:刘丽君

亲爱的爸爸妈妈们:

大家好!

又到一周家长信时,首先跟大家分享一点我读书的感受。书非借不能读也。这周我终于借到了一个同事的《李清照传》,或被优美的文辞所吸引,或被凄美的爱情故事情节所牵绊,心心念念,如饥似渴,花了一两天时间将“它”啃完,这样的阅读太畅快了,能阅读喜欢的书、有意义的书真是一件幸福的事。由此想到我们的阅读时间,每个孩子的阅读兴趣和阅读状态不同,选书是关键。如果孩子能找到自己喜欢的书,会选择对自己有益的书,他就会愿意去读,喜欢去读,阅读的兴趣才能激发。日积月累,阅读的习惯和能力才会慢慢培养好。又到周末了,孩子在学校有喜欢看的书吗?孩子在家里有喜欢阅读的书吗?书店和图书馆的大门正在打开,还等什么呢?好书可以带到学校来看,也可以孩子们互相分享好书哟!

 这周借由孩子们的一件小事,聊聊我们的教育。

“Lily,我昨天看到垃圾桶有一个发夹,不知道是不是你的,我到处找你,可没找到……”上楼梯时,我碰到了一个女生,突然想起昨天的场景,于是跟她说起来。“我是有两个发夹的。”她有些紧张,赶快回到教室。

离上课时间很近了,我忙着在黑板上写授课的内容。Lily哭着过来跟我说:“我的发夹不见了,妈妈说都要带回家,否则她会打我的……”看到她哭,一些同学也围了过来。“我知道你很难过,那看看有没有人看到或是知道在哪?”因时间紧迫,我随口问了一下。班中几个知情的孩子分析道:“我昨天看到在垃圾桶,不知道被谁扫过去的。”“可是垃圾都被倒掉了,学校的垃圾也是每天清理的,应该是没了。”“你不要难过了……”Lily一听,哭声更大了,朋友纷纷过来安慰她。

上课了,孩子们开始在座位上读书,Lily还是很大声地哭,伴着全班人的读书声,她的哭声特别明显,丝毫没有停下的意思,个别学生稍显不快。哭本是人之常情,难过可以理解的,但Lily的哭也让我想到了曾经类似的场景,她为什么会这样旁若无人地大哭?课上如何快速让Lily停下来呢?这其中有什么教育契机呢?

5分钟后我拍了三下,孩子们坐好。“孩子们,还记得开学第一课吗?我们明白了一个很重要的道理,遇到困难要想办法,这样才智慧,才能解决问题。但知道是一回事,要想做到是很难的,生活中很多人遇到困难都是用哭的方式来应对,是不是有很多人哭过鼻子?”

部分孩子认同地点点头。“我们都想别人喜欢我们,但实际上哭是在向别人传递什么呢?”

孩子们纷纷发言了,“哭是无能的表现。”“哭是在告诉别人你没办法。”“哭让人没有智慧。”“哭是让人觉得你没本事。”“哭让人觉得很软弱”“哭是没有用的,还会伤害身体”……当孩子们在头脑风暴时,我边回应边板书,不知不觉间Lily不哭了,而是很认真地倾听这些道理,似乎恍然大悟原来自己的哭是不明智的。

我们继续讨论,“当然,有很多事,我们可以用办法来解决,有些事还真没办法,就比如生老病死亡,那我们该怎么办?”

“那我只能接受和面对”。这是一种豁达的心态。

“世间哭有很多种,有感动地哭,有难过的哭,有喜极而泣等,哭很正常。课前哭可以理解,上课的时候哭合适吗?”孩子们摇摇头。“自己哭可以,打扰别人合适吗?”“不合适。”“人最可贵的是会调整自己……”

聊到这,我看到Lily的状态完全变了,点到为止,孩子就是在这样的状态下渐渐明理,越来越好。由此我也想到了,是什么让孩子有了这样的行为和状态?是我们大人的回应方式。当孩子小时,有问题的第一反应大多是哭,面对孩子的哭,如果我们一味地哄或帮或妥协,就会强化孩子的“哭”,因为他觉得哭是安全舒适的,哭是可以达到目的和要求的,哭是可以得到安慰和谅解的,甚至是物质的满足,所以他才会一次次尝到“哭”的好处,有事时就会用“哭”去应对,因为他想盼到期待的那个结果。久而久之,潜移默化,大人一次次的回应方式就养出了孩子的行为和状态。那大人如何回应才是合适的?面对孩子,给予真实而又正常的回应。就像我们的生态化教育,给孩子自然的环境,多样的生命养料,尊重个体的差异,真实地回应,理性地引导,智慧地碰撞,让孩子能明理省行,有更多生命的张力,何时何地何处,都能更好地适应和成长。

孩子有状况,很正常,也很有意思。因为在观察时,我们能更好地读懂孩子,更全面地了解孩子。在解决问题时,我们会更理性,更有经验,看到孩子的调整与改变,更是一件欣慰之事。每周的家长信,我们一起看一看,聊一聊,想一想,有哪些认同?有哪些可以为我所用?有哪些让我有启发?有哪些我要用到孩子身上……谢谢查阅!

周末愉快!开心顺意!

 

 

                                    您的朋友:刘老师

                                     2017年9月22日

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